教學實踐研究計畫北區基地 國立臺北教育大學

教學實踐研究計畫書撰寫進階實務工作坊

教學實踐研究計畫北區基地｜國立臺北教育大學

教學實踐研究計畫北區基地於11月10日辦理「教學實踐研究計畫書撰寫進階實務工作坊」活動，邀請真理大學資訊工程系林熙中助理教授擔任主講人，分享教學實踐研究計畫書撰寫之技巧，並協助教師審視其教學實踐研究計畫，期能提升教學實踐研究計畫核定通過率。林熙中助理教授首先以《醉好的時光》電影中的橋段作為引子，描述了四位高中教師正面臨「中年危機」，因學生反應不佳而失去教學熱誠，缺乏自信。他以此切入點建立共同經驗，營造話題，並精巧地引導介紹自己三年度計畫的核心概念：108年度以電影作為教科書、109年度以電影作為討論案例、110年度則以電影作為創作範本。這三年度計畫分別探討資訊安全、專業倫理、資訊素養等三門通識（或校定必修）課程中所觀察到的教學現場問題，面對不同學系和背景的學生，如何引導學生將所學知識轉為具體行動。他認為需有兩個要件：先透過「知其然所以然」協助學生將所學知識內化，再藉由「感同身受」引導學生具體行動；因此他系統性地規劃以電影作為教學素材，旨在達成增加學生學習動機、建立共同經驗、創造師生話題三個目的，在看似輕鬆但其實更能有效溝通的教學環境之下，擴大了課程內容的廣度與學生學習的視野。

教學實踐研究係指教師為提升教學品質，促進學生學習成效，透過教育現場提出問題，並藉由課程設計、教材教法、或引入教具、科技媒體運用等方式，採取適當之研究方法及評量工具檢證成效之歷程。林教授在撰寫計畫書時會依循教學實踐研究的定義，強調釐清三大要素：教學問題、課程設計、評量工具，他指出教學問題需要對應預期成效，而在課程設計上，建議使用一到兩個方法，不宜使用多個方法以避免無法應證究竟是哪一個方法有效地解決了教學現場的問題，最後預期成效則應扣緊學習目標。林教授說明在計畫書的撰寫脈絡中，建議將教學問題加以明確描述；以他108年度的計畫為例，他發現這門課程的教學問題是密碼學的學習涉及到學生較為不喜歡的數學領域，而資訊安全的定義又相對抽象，相關理論的實用性較低，導致學生對學習的動機較弱，進而影響了他們的學習成效。這樣的描述將學生學習成效不佳這個常見的教學問題明確具體闡述，使其成為有效的提問，進而系統性地規劃十部電影建立共同話題、六個實務主題激發學習興趣等課程設計，並藉由UCAN平台的共通職能指標以及教育部的全民資安素養自我評量（iSafe）發展一個有效的學習成效評量工具，以檢視此教學法是否能解決教學問題。

在剖析自身三年度計畫之三要素後，他邀請參與教師思考自己計畫書的三要素是否相互呼應，並進行個別討論，提供計畫書修改建議。在此次活動中，根據滿意度調查(使用五等量表)統計，參與者的平均滿意度及受益度均高達5分。質性回饋中，部分參與教師表示，在聽取講師分享自身計畫書撰寫經驗後，對於自己明年度計畫的申請撰寫有更清晰的思路，建議未來可以多辦理類似的進階活動，這對於計劃書撰寫及申請產生實質性的幫助。