從自主學習到學習歷程，讓每一次練習都被看見

國立臺北教育大學教育學系｜賴秋琳教授

資訊教室，可以不一樣嗎？

「現在，我把螢幕還回去。請同學練習，下課前完成。」——這句話在資訊教室裡再熟悉不過。當控制權回到學生手上，鍵盤與滑鼠的聲響立刻此起彼落；座位間也傳來小小的竊竊私語：「剛剛老師說什麼？」有的同學舉手請求協助：「老師，您可以再說一次嗎？」

另一個常見的情況，是學生的作品散落各處：有人存在個人的雲端硬碟，有人留在筆電裡，也有人放在老師建立的雲端教室。若沒有被邀請上臺分享，作品之間少有交流與回饋。等到哪一天需要重看、改編或拿來求職時，往往得花上一番工夫把資料找回來——明明是辛苦完成的成果，卻因為分散而難以被看見、被延續。

老師當 YouTuber，究竟好在哪？

現在許多知名線上課程多採非同步學習：老師在課前先備好教材——閱讀材料、教學影片與作業——學生在期限內依指引完成任務、自行練習。在資訊教室裡，我們也常看到學生為了解題而到處搜尋教學影片。那麼，何不乾脆由老師自己錄製影片、搭配明確任務，讓學生邊看邊做？

的確，這做法把備課時間往前挪，老師得在上課前投入較多精力。然而一旦影片到位，課堂上便無需反覆口頭講解，能把寶貴時間留給練習與任務完成。預先錄好的內容也能避免離題與重複說明，整體時數往往比現場講授還精簡；對學生來說更有效率，對老師來說則騰出更多心力巡堂、觀察與關心學習進度。

最迷人的改變，是課堂角色的轉換。學生打開 YouTube，看著熟悉的「老師頻道」一步步操作；老師從傳統的講述者，轉為實況導播＋即時助教＋評分員：穿梭教室、即時回應提問、當下批改與回饋。每位學生卡關的地方，都能成為現場「插播教學」的好素材。於是，上課風景變得更有趣——影片負責清楚示範，老師專注在陪伴與引導，讓每一次練習都更貼近每一個人。

學習歷程，怎麼讓它被看見？

自媒體普及之後，學生其實早已具備在網路上分享與表達的能力。許多高中老師也開始推動「數位學習履歷」：以自建網站的方式，把學習點滴有系統地保存起來。這個網站，不僅是對外展示成果的櫥窗，更是見證自我成長的檔案庫。

不妨想像一下：課堂中的每一個小任務，都能化為一篇貼文或網頁、一次上架。學生將作品與反思放在自己的網站上，逐週累積學習足跡；老師在同一個入口，就能清楚看到該生整學期的作品脈絡與進步軌跡。這樣的整理，對學生是自我盤點與呈現的舞台，對老師是追蹤前後表現的有效工具。

現在的服務也很友善，像 Google Sites 或其他免費平台，都能快速建立個人網站。老師只要在作業規定中加入「發布到個人網站」的步驟，繳交流程就自然長在學生的學習歷程裡。門檻一降，同儕之間也更容易互看、互評、互學——作品被看見，反思更具體，互動也有了落腳處。

科技如何讓自主學習更有溫度？

「自主學習」不是把學生單獨放在學習的荒野，而是由老師精心鋪好路，讓他們走得穩、也走得遠。從教材準備、任務設計、到課堂中的關心與學習追蹤，老師的角色始終關鍵。好消息是：資訊科技能成為老師最可靠的助教——減少反覆講述，把時間還給互動；讓課堂多一點巡視與陪伴，多一點即時回饋與提醒。

對學生來說，科技也是一路相伴的學習夥伴。它不只幫忙自主練習、即時查找，更把每一次努力都記錄下來。到了期末，當學生翻看自己的學習歷程，常會驚喜地說：「沒想到，這學期我居然學了這麼多！」——而那份被看見的成長，正是學習最動人的證據。