以終為始：從教學實踐到專業成長的八年之路

國立臺東大學特殊教育學系｜林珮如副教授兼教學發展中心主任

「以終為始」不僅是一句口號，而是我在教育旅程中最核心的信念。當我陪伴大學生與實習教師時，腦海中總浮現他們未來在教育現場的樣貌：是否能自信站上講台、是否能善用專業回應國小學生的需求、是否能在反思中不斷專業成長、是否能在團隊合作中累積力量。我始終堅信唯有先「看見終點」，才能為學生開啟正確的起點。正是秉持這樣的理念，過去八年我持續投入教育部「教學實踐研究計畫」，在一次次的課程設計、師生對話與成果檢視中，始終以「學生未來的專業成長」作為起點與依歸，將「以終為始」的信念轉化為具體行動。這不僅協助學生專業成長，也推動自己在教育現場與研究領域持續精進。從教學現場到研究省思，從個人嘗試到團隊合作，這段旅程逐步形塑出我對教育的實踐態度與專業承諾。

「以終為始」的教學信念

我的專業背景橫跨物理治療與特殊教育，長期觀察使我深信：一名優秀的特教老師，不僅要有專業知能，更需具備熱忱、溝通力與問題解決力。基於此，我始終秉持「以終為始」的信念，以「畢業生應具備的關鍵能力」作為課程設計起點，再回推規劃教學目標與策略。因此，透過問題導向學習培養學生的問題解決能力；透過大學社會責任實踐強化學生的專業應用與社會連結；透過高效能團隊合作教學模組提升學生的協作素養和溝通能力；透過反思寫作教學模組建立學生的自我省思與專業自覺的習慣。

這些設計並非為了追逐潮流，而是回應學生的實際需求。就像是學生回饋顯示，反思日誌有助於釐清情境、覺察情緒，並提出可行的行動方案，不僅提升專業信心，更累積未來面對挑戰的應對能力。

以終為始下的教學實踐行動

自 107 年起，我已連續八年通過教育部「教學實踐研究計畫」的補助。第一個計畫以「問題導向學習（PBL）應用於輔助科技課程」為核心，嘗試跳脫傳統教師講授與學生輪流導讀模式，引導師資生透過案例討論，培養其問題解決與臨場應變能力。這項計畫的成果不僅順利發表為期刊論文，並作為我升等的重要代表作，更成為後續持續推展教學實踐與研究發展的關鍵起點。

其後，我陸續在課程中導入「大學社會責任實踐」、素養導向、團隊合作與反思寫作，並依循歷程發展出「1.0—2.0—3.0」的系統性架構。其中，「反思寫作」系列計畫不僅於TSSCI期刊發表研究成果，更於 112 年榮獲「教育部教學實踐研究績優計畫」肯定，逐步形塑為一套可持續優化的教學模式，為師資培育課程提供重要的參考典範。

從教學到研究的循環

在八年的歷程中，我深刻體會「教學實踐研究」的價值，不僅是解決眼前的教學問題，更在於建構一個持續優化的循環。這樣的「教學—研究—反思—再優化」循環，讓每一年的計畫都不是一次性的嘗試，每一次的教學都成為下一階段研究的起點，以及是累積且深化專業的過程。以「反思寫作」為例，我要求師資生透過反思日誌，刻意練習書寫並回顧自己的學習歷程。研究結果顯示，這樣的練習能協助學生釐清情境、覺察情緒，進而提出具體可行的改進方案，不僅提升專業信心，也形塑了持續自我省思的習慣 。同時，這些學生的書寫內容也成為我研究的重要素材，使我得以分析他們在學習過程中的挑戰與困境，並回過頭修正教學策略和優化教學模式。

此外，在高效能團隊合作的模組中，我發現學生常停留在表層討論，缺乏深度溝通。於是我設計了結合「溝通策略」的教學實驗，再透過量化與質性資料等多元資料的蒐集與分析，驗證其成效。這些結果不僅提供研究證據，也回饋到教室現場，成為下一輪課程設計的依據。如此一來，教學與研究不再是兩條平行線，而是交織成一個不斷循環的歷程。我不僅看見學生在學習深度上的成長，也在這個循環中推動了自身的專業進化。

結語

八年來的歷程再次印證，教育的起點，在於清楚看見學生的終點。唯有以終為始，才能引導師資生累積知識、技能與態度，並在未來成為具備熱忱與專業的教育工作者。未來，我將持續在教學實踐研究的道路上耕耘，與更多教師分享、交流，讓教學與研究彼此成就，最終回饋於學生的專業成長。