從教學現場出發：教學實踐研究的撰寫心法與申請策略
從教學現場出發：教學實踐研究的撰寫心法與申請策略
金門大學都市計畫與景觀學系｜洪于婷副教授兼系主任
教學，是我生活的日常，也是我熱情的源頭
對我來說，教學不是一份任務，而是一種日常的練習。每天走進教室，與學生對話、探索、創造，我總覺得自己像是在「練功」——不只是磨練自己的教學技巧，更是在磨出一顆更堅韌、更柔軟的心。這份心力，就是「勁心」。
從「觀光活動設計」到「海洋防災教育」，每一門課程背後，都藏著一段段與學生一同摸索、嘗試、失敗與成長的故事。這些故事，讓我的教學生涯不斷充滿動能，也構築出我對「教學實踐研究」的信念與堅持。
教學與研究同行：走過七年教學實踐之路
教學對我來說不僅是工作，更是生活的一部分。自107年起，我持續投入教育部教學實踐研究計畫，從校園觀光活動設計、社區規劃實作，到結合海洋防災與土地使用的跨域課程設計，這些年來，我從教學現場出發，透過研究強化教學反思，也一步步累積出自己的「教學練功心法」。
啟動實踐歷程：從教學問題開始出發
每一份實踐計畫的起點，來自於教學現場面臨的困境與提問。我經常在設計計畫前，先「試開課」，觀察學生學習表現與互動反應，藉由問題意識的清楚定位，啟動整個研究設計。例如：「學生在觀光活動規劃中，是否能具備跨域整合與創意表達的能力？」這樣的問題，成為我實踐歷程的起點。
課程設計與研究方法：整合教學與評量策略
在撰寫教學實踐研究計畫書時，研究方法的設計不應僅停留在「名稱」的列舉，而應進一步涵蓋研究架構、系統設計、教學策略與評量工具的整體思維。我建議依據課程主題選擇合適的研究方法，同時納入研究模型、實驗設計與資料分析機制，展現計畫的可行性與學術深度。
以「觀光區規劃設計實作課程」為例，我採用混合研究法（Mixed Methods Research），結合量化與質性的評量方式，設計出多元且具層次的學習評估：
整體課程設計強調學生為主體的學習歷程，透過「做中學」、「討論中建構」、「實踐中轉化」，強化學生的自主探索與跨域合作能力。為了精準掌握學習成效，我採用了以下三種評量機制：
理性客觀的量化評量：包括學生的個人背景資料、前後測成績、技能測驗與學科理解檢測。
感性敘事的質性評量：學生學習日誌、參訪學習單、小組研討紀錄、跨域桌遊體驗日誌等。
多元評量的整合詮釋：包括案例分析、海洋防災實務文案撰寫與發表、專題成果發表會等。
這樣的教學設計與研究方法不僅提升課程的深度與廣度，也強化教學實踐研究的說服力與再現性。透過清晰的研究邏輯與有層次的資料蒐集策略，能有效呈現學生學習轉變的歷程，進而回應教學現場的真實需求。
學生回饋與實踐效益：看見學習轉變的歷程
教學實踐的意義，不只在於提升教學品質，更在於見證學生從學習中產生的轉變。學生回饋常讓我感動，例如：「透過實地走入社區，我終於知道課堂所學可以被應用在真實世界。」這些回饋讓我深信，教學不僅是傳授知識，更是一種改變生命的力量。
學生在課堂中不僅提升專業知能，更學會團隊合作、溝通表達與社區互動，對未來職場與社會責任有了更深刻的理解。這些都是計畫帶來的深遠效益。
撰寫心法與申請建議：以問題為核心，佐證為支撐
多年參與教學實踐研究計畫，我逐步掌握申請計畫的關鍵要素，包括：
- 從教學現場的問題切入，聚焦於教師與學生實際遭遇的教學困難；
- 清楚定義研究問題與目的，並輔以相關文獻建立理論基礎；
- 明確設計課程與研究方法，量化與質性評量並用，強化佐證力；
- 突出創新與延續性，展現課程的可擴散與深耕潛力；
- 準備課程成果與佐證資料，有利審查委員評估計畫可行性與影響力。
此外，撰寫計畫時，建議聚焦於核心課程的深化，而非過度鋪陳課程數量。計畫內容應具體可行，並明確描述評量機制與學習成效。
展望未來：以教學實踐成就教學改變
教學實踐研究不只是研究計畫，更是教師專業成長與教學轉化的關鍵契機。透過一連串的反思、設計、實踐與修正，我看見了教學與學習的雙向提升，也確信這條教學實踐之路值得持續走下去。
未來，我會繼續把教學當作每天練功的日常：從課堂中的每一次交流、每一次嘗試與每一個提問中，不斷淬鍊自己的教學心法。這份練功，不是為了展現，而是為了讓學生真正學會、真正成長。我將持續結合地方資源與社區議題，貼近學生需求，也放眼國際趨勢，發展更多具在地關懷與全球視野的教學設計。
對我而言，教學實踐不只是一份提案書，而是一段段走進人群、回應社會的歷程。它是我生活中的勁心來源，是日日修煉不輟的練功之道。
孩子們得以擁有歲月靜好，是因為有一群優質的老師，始終默默地為他們負重前行。教育從來不是單向的灌輸，更不是僵化的流程，而是一場溫柔而堅定的點燈之旅。正如愛爾蘭詩人葉慈所言：「教育不是注水入壺，而是點亮蠟燭。」我們每一份教學上的努力，都是為了點亮學生心中那盞屬於他們自己的光，使他們能在知識的旅途中，自信且穩健地走出屬於自己的步伐。
願我們每一位老師的身旁，都有不同的光亮相伴—那是學生的眼神、同儕的同行、教學現場的熱度，也是我們心中那份永不熄滅的教育初心。
特別感謝
教學實踐的這些年，就像一次次的練功。謝謝教育部教學實踐研究計畫的支持，讓我有機會在教學日常中找到成長的節奏；也感謝北區區域基地、及南區區域基地的溫暖陪伴，讓我們能在彼此的經驗中學習、激盪與前行。
特別感謝願意和我一同學習、實踐的學生們，是你們讓我的教學生涯充滿了勁心。這份熱情，因你們而點燃，也因你們而持續。
同時，我也深深感謝一路上同行的社群夥伴、協同教學的業師，以及每一位走在教學實踐研究路上的夥伴。正是因為有你們的專業支持與彼此成就，我們才能在教學的旅程中不斷前進、彼此照亮。
期待我們都能在教學現場裡找到屬於自己的節奏與力量，日日練功、日日前行，在平凡的教學中成就不平凡的意義。