從教室問題到學術影響力——新進大學教師的專業成長旅程

教學實踐研究計畫北區基地｜國立臺北教育大學

教育部教學實踐研究計畫專案辦公室支持北區基地，串聯教學、研究、服務與職涯發展

第三篇｜從一張咖啡桌到學術職涯：新進教師不必一個人找答案

新進教師真正需要的支持，往往不只是知道制度怎麼規定。

很多時候，更需要的是有人可以回答：

「你當初也碰過這個問題嗎？」

「如果重新來一次，你會怎麼做？」

「我現在卡在這裡，下一步可以往哪裡走？」

因此，今年全國新進教師研習除了專題演講之外，特別安排長達100分鐘的「世界咖啡館」，讓新進教師有機會把自己正在面對的問題真正帶上桌，與不同學校及領域的教師近距離交流。

四大主題，把真實困惑帶到桌上

世界咖啡館由國立臺北教育大學劉遠楨副校長主持，邀請8位教師擔任桌長，圍繞「計畫申請、教學設計、研究／發表、教學升等」四大主題進行輪桌交流。討論的問題都非常實際。

教學實踐研究問題究竟要怎麼形成？

剛進入大學、教學經驗還不多，要如何在計畫書中呈現自己的課程經驗與成果？

數位世代的學生習慣不同，師生互動可以如何重新設計？

完成教學實踐研究計畫之後，如何把成果進一步轉化為期刊論文？

如果未來希望透過教學成果升等，專門著作與技術報告又該如何選擇？

世界咖啡館的價值，也正在於這些問題往往沒有單一的標準答案。不同學科、不同學校、不同職涯歷程的教師，可以從自己的經驗出發，讓新進教師看見同一個問題可能有不同的處理方式。

「可以直接問大師」成為教師最有感的交流

參與教師的質性回饋，也呼應了這樣的活動設計。

多位教師提到，經過一整天的分享，對於「問題意識」與「研究問題」的差異、教學實踐研究計畫書撰寫技巧，以及申請計畫常見誤區，都有更具體的理解；也有教師表示，對「如何開始撰寫教學實踐研究計畫」及教學升等等實務問題獲益良多。

其中，「世界咖啡館」是質性回饋中被多次提及的活動亮點。

與會教師認為，輪桌交流提供了不同於大型演講的互動方式，可以針對自己真正遇到的問題，近距離向具有豐富經驗的教師請益，同時也能和同桌、相近領域的新進教師分享彼此的困惑與經驗。

「世界咖啡館交流，可以針對個別問題找大師解答。」

「印象最深刻的是世界咖啡館交流，不僅讓我們能跟經驗豐富的大師們請益；藉由討論，也讓我們有機會跟同桌相近領域的夥伴交流、更認識彼此。」

這些回饋顯示，新進教師所期待的，不只是從講臺上獲得知識，也需要一個可以放心提問、交換經驗及建立連結的空間。

不藏私的經驗傳承

除了世界咖啡館，講者的「經驗傳承」也是回饋中反覆出現的關鍵字。

有教師特別提到，戴楠青教授的分享「很真實且有新途徑」，並肯定他不只分享自己的教學實踐經驗，連教學升等準備資料也願意提供參考；也有教師對陳毓文教授生動活潑的分享留下深刻印象。

其他回饋包括「計畫書撰寫技巧」、「教學實踐研究計畫申請書重點及常見誤區，在申請上獲益良多」、「每位演講者的分享十分豐富」以及「每位講者對教學與研究的熱誠與投入」。

這些文字反映的，其實不只是對一場研習的滿意度。

對剛進入大學的新進教師來說，資深教師願意公開自己走過的路，包括曾經碰到的困難、如何修改教學、怎麼準備研究與升等，往往比只告訴大家「應該怎麼做」更具有參考價值。

經驗傳承的意義，也就在於讓後來的人不必從零開始摸索。

從教學與研究，看向更長的大學職涯

研習最後，也將視野從單一課堂與研究計畫，逐漸拉到一位大學教師更長期的職涯發展。

數理學門副召集人、臺北市立大學蘇意雯教授，以「職涯探索：教學與研究之間的追尋與學習」為題，引導新進教師重新思考教學、研究與個人職涯發展之間的關係。

這樣的安排，也讓研習不只是告訴教師「下一份計畫怎麼寫」，而是將計畫申請放回更長的大學教職歷程之中思考：教學、研究、服務如何彼此連結？一項教學實踐研究完成之後，又如何逐步轉化為自己的專業累積與職涯發展？

國立臺北科技大學王鴻祥教授則從同儕審查切入，把計畫、研究發表與升等放到更長的學術生涯中來看。

「不論是跨越學科的整合，還是單一學科的深耕，都要讓同儕理解。」

學術工作不只是「把事情做完」，還要能清楚說明自己究竟處理什麼問題、採取什麼方法、得到什麼結果，以及這項工作對專業社群具有什麼價值。

而他在分享最後留給新進教師的四句話，也很適合作為一整天研習的職涯提醒：

「機運無法控制，準備可以。」

「同儕認可不是最後一關，而是每一關。」

「升等不是終點；讓成果持續轉動，終能形成影響力。」

「升等有頂點，影響無邊界。」

也讓一整天從計畫申請、教學設計、研究發表到升等的討論，重新回到一個更根本的問題：一位大學教師，最後真正希望留下的是什麼？

一個人走得快，一群人走得遠

一天的研習不可能回答所有問題。

但也許，比找到所有答案更重要的，是讓新進教師知道：這些問題並不是只有自己正在面對。

從學生為什麼沉默，到AI如何進入課堂；從第一次申請教學實踐研究計畫，到研究成果如何發表；從教學與研究之間的時間拉扯，到升等與長期學術發展——許多看似個人的困惑，其實都是不同學校、不同領域教師共同面對的專業課題。

陳樹人教授在簡報最後留下一句：

「一個人走得快，一群人走得遠。」

這或許也是北區基地辦理新進教師研習最重要的意義。

區域基地希望建立的，不只是一次活動或一套計畫申請技巧，而是一個讓教師可以跨校對話、交換經驗、彼此提問，並找到同行者的專業支持網絡。

從教室裡的一個問題開始，可以形成一次教學改變；一次教學改變，可以進一步成為研究；研究經過持續累積、分享與同儕檢驗，又可能逐漸形成一位教師的專業定位與學術影響力。

而這條路，不必一個人走。