從教室問題到學術影響力——新進大學教師的專業成長旅程

教學實踐研究計畫北區基地｜國立臺北教育大學

教育部教學實踐研究計畫專案辦公室支持北區基地，串聯教學、研究、服務與職涯發展

第一篇｜從教室開始：好的教學實踐研究，先找到真正的問題

剛進入大學任教，站穩講臺往往只是開始。

學生為什麼不回答問題？精心設計的教學活動，到了課堂現場為什麼沒有想像中的熱烈回應？每天在教室裡遇到的困惑，有沒有可能進一步成為研究問題？第一次嘗試申請教學實踐研究計畫，又該從哪裡開始？

這些問題，都是新進教師進入大學教學現場後，很快就會面對的課題。

115年9月2日，教育部教學實踐研究計畫北區基地國立臺北教育大學與國立臺北科技大學，連續第二年攜手辦理全國新進教師研習營「經驗、融合與創新—大學教師的成就之路」。今年在教育部教學實踐研究計畫專案辦公室資源支持下擴大辦理，共有來自一般大學與技專校院60位新進教師參與。研習從教學實踐研究精神、研究問題形成與研究設計出發，一路延伸至課堂創新、研究發表、教學升等及職涯發展，希望陪伴初任教師逐步找到自己的大學教職發展方向。

教學實踐研究，最後仍然要回到教室

教學實踐研究計畫總主持人、國立臺灣大學陳毓文教授首先帶領與會教師回到計畫最根本的起點。

教育部推動教學實踐研究計畫，鼓勵教師從真實教育現場發現問題，透過課程設計、教材教法、教具或科技媒體等方式進行教學實踐，再運用適切的研究方法與評量工具，檢視學生的學習成效。

因此，教學實踐研究的終點並不只是完成一份計畫或研究報告，而是將研究所得重新帶回教室，形成「發現問題、嘗試改變、檢視結果、再改善教學」的循環。

區域基地所提供的支持，也不只是在申請計畫前辦理說明會，而是透過跨校教師社群、教師增能、一對一諮詢、成果分享及教師專業發展等不同資源，形成持續性的支持網絡，讓教師在不同職涯階段都能找到可以運用的資源與同行夥伴。

不要先問「我要用什麼方法」

真正開始進行研究時，第一個問題往往不是「我要採用什麼研究方法」，而是：

我究竟看見了什麼問題？

教育學門召集人、國立臺灣師範大學卯靜儒教授提醒，教師很容易一開始便決定「我要用PBL」、「我要加入合作學習」、「我要導入數位科技或AI」，再回頭尋找一個可以套用的問題。

但學術探究的順序應該反過來。

教師應先觀察學生的學習，辨識教學與學習之間究竟出現了什麼問題，或有哪些值得掌握的新機會，再決定採取何種教學介入。

這個看似簡單的順序差異，其實決定了一項研究究竟是「從方法出發找問題」，還是「從問題出發找方法」。

卯靜儒教授並特別強調 baseline（基準線） 的重要性。教師必須先掌握教學介入前學生的學習狀態，就像替某個時間點拍下一張「快照」，才能在導入新的教材、教法或課程設計之後，比較學生究竟發生了什麼改變、改變幅度有多大。

因此，教學研究不能只停留在「我覺得這次效果很好」，而必須經過觀察問題、建立基準線、選擇方法、系統紀錄、分析結果與反思等一連串專業判斷。

從「我覺得有效」走向「我有證據知道有效」

如果說卯靜儒教授談的是研究如何開始，技術實作專案副召集人、高雄科技大學陳樹人教授則進一步從多年計畫執行及審查經驗，帶領新進教師思考「計畫究竟該怎麼做」。

「教學實踐研究，研究自己的改變。」

這句話不是把研究縮小成教師個人的心得，而是提醒教師，教學實踐研究的起點就在自己最熟悉的課程、學生與教學情境中，從實際教學問題出發，理解介入之後學生與教學究竟產生了什麼變化。

從審查者角度來看，許多計畫真正的問題，也往往不是教師不夠努力，而是研究的各個環節沒有對準同一個問題。

例如文獻回顧如果只是大量介紹「什麼是翻轉教室」，容易成為教學方法的讀書報告；真正需要回答的是：前人已經做了什麼？既有研究有哪些限制？自己的學生與課程情境，又出現什麼尚未解決的問題？

教學實踐研究真正要求教師跨越的門檻，或許正是從「我覺得這樣教比較好」，進一步走到「我能清楚說明為什麼這樣教，也有證據知道學生發生了什麼改變」。

對剛開始接觸教學實踐研究的新進教師而言，找到一個值得研究的問題，或許比急著找到一個新穎的方法更加重要。而從真實課堂出發、持續觀察學生、累積證據與修正教學，也正是教學實踐研究最重要的第一步。