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運用說觀議課模式提升性別教學力

 

運用說觀議課模式提升性別教學力

國立高雄師範大學教育學系魏慧美副教授

多數的師資培育者認為在課程裡面談論性別平等議題是重要的,但是實際在教學上卻甚少觸及,而且對於相關議題也不了解(王大維,2012)。Brown於2000年調查發現 11%的美國師資培育科系並未有任何性別教育課程,其他學校雖然有,但卻是把它們擺放在課程架構中的邊緣位置。從教學實務的觀點來看,學校的教室即是社會的縮影,教師會因教學的互動,而將社會中期許男、女生應有的思考、行為價值與規範傳遞給學生(林淑玲,2007)。然而教師(尤其是沒有經驗的教師)通常都會傾向於以他們被教導的方法來教育學生(林淑玲,2007),因此更凸顯了師資生職前教育中,性別平等教育之重要。反觀國內,教育部於2010年公布的《性別教育白皮書》明白指示大學院校應廣開設 性別相關課程,然而這些課程多開在通識教育中心,師資培育單位在近幾年才陸續在教育學程中提供相關選修科目(王大維,2012)。觀諸正在培育中的師資生,其專業能力正在養成的過程,若能在其專業養成的過程導入說課、觀課、議課的精隨,對於提升師資生專業能力,相信會有大助益。師資生教學力,在於師資生教案設計與教學演示能力之培養與訓練,是其日後身為教師的重要能力之一,在12年國教以素養為導向的規劃中,教師的教學力、引導力、實作力更為重要。

本研究旨在運用「說課、觀課、議課」模式,提升師資生教學力,探究在性別教育教學活動設計運用「說課、觀課、議課」模式對於師資生教案設計及教學演示能力的實踐情形。以某國立師範大學教育學系的學生為主要招募對象,透過學校選修108學年度第2學期「性別教育教學活動設計」課程來進行,選課的學生共26位,其中24位為大二學生,2位為大三學生;性別分布情況,生理女性20位,生理男性6位;選修本課程的學生大多已修習過「教育心理學」、「教學原理」、「性別教育」等課程。本研究之研究參與者26位均無中途放棄退出本研究之情況。

本研究以教學歷程之教師觀察、分組教案設計、演示與心得、給各分組的回饋單蒐集研究資料,透過質性資料分析方法,先依規劃的學習活動內容預建分類系統,據以對文字資料進行歸類,再以詮釋方式說明文字資料中的關聯性(張芬芬,2010),以分析學生的學習表現和困境。

於選課前即可查閱本課程教學綱要,研究倫理採知情同意書,且詳細說明其權益,若研究參與者先前同意,但後續又不想參與本研究,即可透過加退選、期中棄選等機制退出本研究。

依據《十二年國教十二年國民基本教育課程綱要總綱》,性別教育為十九項重大議題之一,茲將其中內涵重新規畫為8個議題,包括:性別角色與性別意識、性侵害與性騷擾、關係與互動、性教育、婚姻與家庭、性別與法律、性別與工作和教育機會、社會文化與性別。將選課的研究參與者分為8組,每一組針對選定的議題設計中學的教案,每一個教案為3節課,每節課45分鐘,說觀議課時,擇取其中一節課教案進行教學演示,整體教案設計,於說課時詳細說明。

「說課、觀課、議課」模式的進行,說課:每週1組介紹其教案整體設計理念及內容,15—20分鐘;觀課:教學演示,各組自行選擇演示的教案段落,30分鐘,其他研究參與者充當中學生配合教學活動的進行,也作為觀課者;議課:各組教學演示後,進行回饋與討論40—50分鐘,回饋與討論的焦點有3大方向:「今天的教學活動最吸引我的是…、我覺得最可以改善的地方是….、如果由我設計這個主題,我會調整的地方是…」,以此3個方向分別引導研究參與者針對教案的設計、教學演示進行省思與回饋。

 

結論

  • 運用[說課、觀課、議課]模式來訓練師資生教學能力確實有所成效。
  • 說課不僅訓練表達能力,亦釐清性別教育教案設計理念;協助其他參與者理解其設計理念與重點、整體課程的架構、接下來教學演示的流程,協助下一階段觀課的進行。
  • 觀課過程強化教學經驗,也增進演示信心;觀課中,教學演示者提昇並強化其教學經驗,改善自己的不足並學習他人的優點,也思考自己的教案設計是否有窒礙難行之處,所規劃的活動、舉例、用遣詞是否適合中學生,讓研究參與者成為更好的自己。
  • 議課過程透過回饋他人也看到自己的成長軌跡、看見他人優點給予正面回饋激發向上動力、產生多方觀點激發學習、產生洞察力、產生共備效果。在友善的回饋與鼓勵之下,研究參與者更願意去接納不同的意見,把這些意見當成可以成長的養分,樂於接納他人不同的觀點,參酌修正教案,讓自己的教案設計修正的更好,看見更多的可能性,在教案設計和教學能力有明顯進步,且在分享的過程中,產生共備效果。
  • 提升與強化性別教育教學力,無論是教案規劃設計能力,教學活動的帶領技巧、反思與檢視性別教育的教案及教學有哪些需要提醒與注意之處,將自己的性別意識藉由各個議題轉化為教學的內涵,無論是性別教育的教案設計或教學演示,透過議課過程的相互提醒,也提升了研究參與者的性別覺察。

 

建議

  • 可推廣運用[說課、觀課、議課]模式來訓練師資生教學能力,本研究確實有所成效,建議未來教學活動設計類型的課程可以參酌運用[說課、觀課、議課]模式來進行,相信對於師資生的教學能力很有助益。
  • 引導師資生進行議課的部分最需要仔細安排與引導,讓一課的討論從正向回饋開始,方不致落入只剩批評的議課而抹煞了設計的巧思與用心。
  • 國內運用[說課、觀課、議課]模式來訓練師資生的研究較少,面對108課綱及素養導向的學習趨勢,建議未來可多進行此類師資生的相關研究,擴大效應。
  • 建議性別教育相關的教學與設計可以運用[說課、觀課、議課]模式來提升師資生的性別覺察與行動力。
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