運用說觀議課模式提升性別教學力
運用說觀議課模式提升性別教學力
國立高雄師範大學教育學系｜魏慧美副教授
多數的師資培育者認為在課程裡面談論性別平等議題是重要的，但是實際在教學上卻甚少觸及，而且對於相關議題也不了解（王大維，2012）。Brown於2000年調查發現 11%的美國師資培育科系並未有任何性別教育課程，其他學校雖然有，但卻是把它們擺放在課程架構中的邊緣位置。從教學實務的觀點來看，學校的教室即是社會的縮影，教師會因教學的互動，而將社會中期許男、女生應有的思考、行為價值與規範傳遞給學生（林淑玲，2007）。然而教師（尤其是沒有經驗的教師）通常都會傾向於以他們被教導的方法來教育學生（林淑玲，2007），因此更凸顯了師資生職前教育中，性別平等教育之重要。反觀國內，教育部於2010年公布的《性別教育白皮書》明白指示大學院校應廣開設 性別相關課程，然而這些課程多開在通識教育中心，師資培育單位在近幾年才陸續在教育學程中提供相關選修科目（王大維，2012)。觀諸正在培育中的師資生，其專業能力正在養成的過程，若能在其專業養成的過程導入說課、觀課、議課的精隨，對於提升師資生專業能力，相信會有大助益。師資生教學力，在於師資生教案設計與教學演示能力之培養與訓練，是其日後身為教師的重要能力之一，在12年國教以素養為導向的規劃中，教師的教學力、引導力、實作力更為重要。
本研究旨在運用「說課、觀課、議課」模式，提升師資生教學力，探究在性別教育教學活動設計運用「說課、觀課、議課」模式對於師資生教案設計及教學演示能力的實踐情形。以某國立師範大學教育學系的學生為主要招募對象，透過學校選修108學年度第2學期「性別教育教學活動設計」課程來進行，選課的學生共26位，其中24位為大二學生，2位為大三學生；性別分布情況，生理女性20位，生理男性6位；選修本課程的學生大多已修習過「教育心理學」、「教學原理」、「性別教育」等課程。本研究之研究參與者26位均無中途放棄退出本研究之情況。
本研究以教學歷程之教師觀察、分組教案設計、演示與心得、給各分組的回饋單蒐集研究資料，透過質性資料分析方法，先依規劃的學習活動內容預建分類系統，據以對文字資料進行歸類，再以詮釋方式說明文字資料中的關聯性（張芬芬，2010），以分析學生的學習表現和困境。
於選課前即可查閱本課程教學綱要，研究倫理採知情同意書，且詳細說明其權益，若研究參與者先前同意，但後續又不想參與本研究，即可透過加退選、期中棄選等機制退出本研究。
依據《十二年國教十二年國民基本教育課程綱要總綱》，性別教育為十九項重大議題之一，茲將其中內涵重新規畫為8個議題，包括：性別角色與性別意識、性侵害與性騷擾、關係與互動、性教育、婚姻與家庭、性別與法律、性別與工作和教育機會、社會文化與性別。將選課的研究參與者分為8組，每一組針對選定的議題設計中學的教案，每一個教案為3節課，每節課45分鐘，說觀議課時，擇取其中一節課教案進行教學演示，整體教案設計，於說課時詳細說明。
「說課、觀課、議課」模式的進行，說課：每週1組介紹其教案整體設計理念及內容，15—20分鐘；觀課：教學演示，各組自行選擇演示的教案段落，30分鐘，其他研究參與者充當中學生配合教學活動的進行，也作為觀課者；議課：各組教學演示後，進行回饋與討論40—50分鐘，回饋與討論的焦點有3大方向：「今天的教學活動最吸引我的是…、我覺得最可以改善的地方是….、如果由我設計這個主題，我會調整的地方是…」，以此3個方向分別引導研究參與者針對教案的設計、教學演示進行省思與回饋。
結論
- 運用[說課、觀課、議課]模式來訓練師資生教學能力確實有所成效。
- 說課不僅訓練表達能力，亦釐清性別教育教案設計理念；協助其他參與者理解其設計理念與重點、整體課程的架構、接下來教學演示的流程，協助下一階段觀課的進行。
- 觀課過程強化教學經驗，也增進演示信心；觀課中，教學演示者提昇並強化其教學經驗，改善自己的不足並學習他人的優點，也思考自己的教案設計是否有窒礙難行之處，所規劃的活動、舉例、用遣詞是否適合中學生，讓研究參與者成為更好的自己。
- 議課過程透過回饋他人也看到自己的成長軌跡、看見他人優點給予正面回饋激發向上動力、產生多方觀點激發學習、產生洞察力、產生共備效果。在友善的回饋與鼓勵之下，研究參與者更願意去接納不同的意見，把這些意見當成可以成長的養分，樂於接納他人不同的觀點，參酌修正教案，讓自己的教案設計修正的更好，看見更多的可能性，在教案設計和教學能力有明顯進步，且在分享的過程中，產生共備效果。
- 提升與強化性別教育教學力，無論是教案規劃設計能力，教學活動的帶領技巧、反思與檢視性別教育的教案及教學有哪些需要提醒與注意之處，將自己的性別意識藉由各個議題轉化為教學的內涵，無論是性別教育的教案設計或教學演示，透過議課過程的相互提醒，也提升了研究參與者的性別覺察。
建議
- 可推廣運用[說課、觀課、議課]模式來訓練師資生教學能力，本研究確實有所成效，建議未來教學活動設計類型的課程可以參酌運用[說課、觀課、議課]模式來進行，相信對於師資生的教學能力很有助益。
- 引導師資生進行議課的部分最需要仔細安排與引導，讓一課的討論從正向回饋開始，方不致落入只剩批評的議課而抹煞了設計的巧思與用心。
- 國內運用[說課、觀課、議課]模式來訓練師資生的研究較少，面對108課綱及素養導向的學習趨勢，建議未來可多進行此類師資生的相關研究，擴大效應。
- 建議性別教育相關的教學與設計可以運用[說課、觀課、議課]模式來提升師資生的性別覺察與行動力。