不只改變學生，也改變老師：教學實踐研究計畫的支持與展望

國立臺灣師範大學教育學系／教育政策與行政研究所｜陳宏彰副教授(教育部教學實踐研究計畫專案辦公室協同主持人)

「教學實踐研究真的可以改變，不只改變學生，也改變老師。」

（訪談紀錄）

這句話，出自一位長期投入跨校教師社群、並以教學實踐研究成果通過升等的教師。訪談中他說，老師真正的價值，在於能不能讓一個學生產生「質變」，讓學生真的感覺到自己在進步；對他而言，這件事比一個兩、三百萬元的研究計畫來得更重要。

加入教育部教學實踐研究計畫專案辦公室的這幾年，這句話一直放在我心上。它提醒我：一個好的教育政策要真正走進教學現場，中間需要一個承上啟下的支持系統，把政策方向轉化成教師用得上、也願意用的資源。而這個系統不只是專案辦公室，也包含各區域基地及其跨校聯盟所共構的網絡。

一、政策的初心：讓認真教學的老師被看見

教育部於2017年公告教學實踐研究計畫補助要點，希望重新彰顯「教學」作為大學核心任務的價值，整合學校資源與師生發展，並建構更友善的多元升等環境。這項政策所要處理的，是大學長期以來「重研究、輕教學」的結構性問題。過去二十多年，臺灣高等教育在追求世界一流大學的路上，教學始終未能被視為一種「學術」；先前的獎勵大學教學卓越計畫雖有意矯正，但補助對象是學校而非教師個人。教學實踐研究計畫最關鍵的轉折，正在於把資源直接挹注到教師個人，對接教師的學術動機，讓認真教學的老師，努力能被看見，也能被制度承接。

二、不只是「我教得更好」，而是「我知道學生確實學得更好」

教學實踐研究有一個清楚的歷程：老師從自己的教學現場出發，提出真實的教學問題；透過課程設計與教材教法的調整，進行實際的教學改變，也就是實踐；最後採用適當的研究方法與評量工具，蒐集具體的證據，檢證這些改變的成效。這道研究與檢證的工夫，正是它與一般教學經驗分享最不同的地方。

所以它不只是「我教得更好」的感覺，而是「我有證據，知道學生確實學得更好」。當年規劃這項政策的教育部官員便特別強調，它必須與教師的學術生涯循環相互扣合：從申請、執行、公開發表，到獲得評鑑或升等的肯認，再回頭滋養下一輪的教學改善，讓不同志趣的老師都有合適的路徑，真正促進「教研合一」。

三、對接學術動機的支持系統

一項政策能否實質幫助教學現場，往往取決於它是否隨著需求持續調整。這項計畫的經費從 2018年的3億元成長到 2025年的6.3億元，沿路也留下幾個重要節點：2020年推動區域基地，形成跨校支持網絡；2021年開始表揚績優計畫，並發行專業學術期刊；2024 年加碼1.6億元，補助計畫聘用博士生擔任教學或研究助理；2025年新增「情緒健康與福祉」專案。以 2026 年為例，申請件數從兩千多件成長到五千多件，補助超過兩千件，涵蓋十個學門與三個專案。它已逐漸成為許多老師願意投入的一條路徑。

若進一步檢視這項計畫的設計邏輯，會發現它同時照顧了教師學術動機的三個面向：一是「貨幣經濟」，直接補助教師個人及其研究資源；二是把教學納入正式的「學術工作」，讓教學成果能以學術的方式被認可；三是「聲望經濟」，透過全國性競爭型審查、績優獎項與升等管道，讓努力教學的老師獲得專業上的尊重。三者之外，再包覆一層專業發展的支持環境：區域基地經營跨校社群與一對一諮詢、建置多元升等審查人才庫，以及發行《教學實踐研究》期刊。

政策要能長久，不能只靠熱情。它必須同時照顧老師的資源、老師的學術價值，還有老師的尊嚴。

四、改變如何擴散

專案辦公室的年度教師回饋問卷顯示，在學生的學習成效、學習投入與人才培育上，都有超過九成的教師認為計畫產生正向影響；而在教師自身的教學方法、課程設計與研究知能上，肯定的比例更超過九成五。

數字之外，更打動我的是改變的擴散。有績優計畫教師分享，如今不只是計畫對準的那門課，他在其他課堂也開始設計一些方法，去了解學生當下狀態，這已內化成一種看待教學的方式；另一位教學中心主管則把 LINE 留給校內同仁「讓老師問到飽」，他說怕老師覺得太難而放棄申請。一個往內生長，一個往外擴散，正是支持系統最希望看到的事。

五、未來展望

第一，關注社會議題與脈動。面對AI與永續發展的快速變革，我們希望引導老師把真實世界的問題帶進課堂。2025年新增的「情緒健康與福祉」專案也呼應了國際趨勢：近年國際上將福祉融入大學課程，已逐漸從「另開一門幸福課」轉向「內建於課程與教學的設計之中」，例如營造課堂的歸屬感與心理安全。教師不妨在既有課程中選定一個聚焦的介入點，同時檢視它對學生「學習」與「福祉」的雙重影響。

第二，深化教師支持系統，持續經營跨校社群與諮詢輔導機制。第三，擴大成果影響力，並期待在扎實的在地基礎上，讓臺灣的經驗與國際教學學術社群展開對話。

這些努力都指向同一件事：把支持系統做得更厚實，讓投入教學的老師走得更穩、也走得更遠。這也需要高教系統的夥伴一起投入，以教學實踐研究為基石，點亮下一代學子的學習與成長。

（本文改寫自作者 2026 年 6 月 22 日於教學實踐研究計畫北區區域基地活動之專題報告）