從痛點到亮點，教學實踐研究是照亮自他的成長之旅
從痛點到亮點，教學實踐研究是照亮自他的成長之旅
淡江大學土木工程學系｜蔡明修助理教授
《從痛點出發》
在工程教育領域中，教師常面臨一個共同的挑戰：理論性課程往往讓學生感到無感。這類課程需要大量閱讀與理解抽象概念，卻總是難以激發學生的學習動機。以營建管理課程為例，作為一門強調理論與實務結合的課程，不僅考驗學生對專業知識的理解，更需要他們具備實務應用的能力。然而，對習慣與方程式、數據打交道的工程系學生而言，這往往成為一道難以跨越的鴻溝。面對這種「教得越多、學生越被動」的困境，教師很容易在不斷重複與督促中逐漸耗損教學熱情。究竟該如何突破這個困境？從困境出發，或許可以為教師與課程帶來改變的契機與轉折。
《轉念與覺察》
而教學實踐研究計畫則進一步提供教師一個重新思考教學方式的拉力。當教師靜下心來審視教學現場的問題時，一個重要的領悟往往會逐漸浮現：或許問題不在於如何教得更多，而在於如何讓學生看見學習的必要性。而這個領悟引發了更深層的思考：與其告訴學生要學什麼，不如創造一個讓學生自己發現需要學什麼的環境。這個簡單卻重要的轉變，卻也開啟了教學創新的可能性。
《實踐與突破》
然而，要實現這樣的理念並非易事。在個人的經驗中，需要面對幾個關鍵性的挑戰：如何設計既貼近實務又適合學生程度的問題情境？如何在增加學生負擔的前提下引導他們主動探索？如何讓學生願意在「不知道」的狀態下嘗試並從錯誤中學習？這些問題的答案，往往需要透過反覆的實踐與調整才能逐步找到。以一個本人在「營建管理」課程的教學創新為例，教師透過問題導向的教學設計，結合產學合作開發的實務工具，將真實工作上的要求與情境帶入自主學習單元，為這些難題找到了可能的解方。
《效能的展現》
當學生開始接觸這些源自實務的問題時，課堂的氛圍產生了質的轉變。學生不再只是被動地接受知識，而是為了解決眼前的問題主動尋求所需的專業知識。這個轉變不僅體現在學習態度上，更反映在學習成效的提升。同時，教師的角色也從知識的傳授者轉變為學習的引導者，這讓教學工作變得更加從容，也更具專業價值。
《教學的聰明投資》
教學實踐研究幫助筆者認識到：教學創新的本質或許是一種投資。在前期，我們確實需要投入更多心力去設計教材、規劃方法。特別是在工程專業課程中，如何將實務經驗轉化為適合的教學情境，更需要反覆琢磨。然而，一旦找到適合的教學模式，這些投資就會轉化為持續的效能。透過實務問題引導學習，不僅能提升學生的專業能力，更重要的是培養他們解決問題的思維。
《教學實踐研究的體會》
當師生（尤其是教師）願意正視教學痛點，理性分析並尋找解方時，往往能開創一條嶄新的教育道路。儘管這條路要投入更多心力，但因為找到了適合的方法，反而讓教育工作更具永續性。透過營造適合的學習情境，教學不再是耗損式的付出，而成為一種聰明的投資。這種既能引導學生成長、又能善待教師的教學方式，正是讓教育工作得以永續發展的關鍵。
《成長的啟發》
教育工作從來就不是一蹴可幾的任務。透過教學實踐研究，教師得以持續反思、創新並成長。當教師願意轉變角色，教學就不再是單向的付出，而是一種共同成長的歷程。這種既能照亮學生、又能善待自己的教學模式，正是教學實踐研究最珍貴的價值：它不只是改進教學的方法，更是一條讓教育工作者找到教學幸福感的成長之路。