語文課程教學策略之創新與挑戰
語文課程教學策略之創新與挑戰
教育部教學實踐研究績優計畫主持人｜蔡娉婷教授
近年來，教育部投注相當多資源，鼓勵教師努力於創新教學，並讓耗費許多心力於提升教學現場品質、思索創新教學方法的教師，能以優質的教學實務成效升等，讓學生在嶄新的教學方式下，獲得多元的成長，並使所學知識成為一生帶得走的能力。從教學策略、專業成長與學生樂學三方面而言，能結合教學理論、教師專業知能提升、打造學生有感的學習方式，不啻是三贏的局面，也是教學實踐研計畫的精神與努力方向。
因此教學實踐研究計畫的設立，鼓勵了許多教學現場的老師，以改善教學、創新教法為職志，由過去孜孜矻矻埋首學術研究，轉而以教學實踐作為努力研究的方向，這其中最重要的意義，在於教師將研究與教學整合為一、相互支援與成長。使學生成為教師精進教學時的直接受惠者，同時也是教師專業成長之下的最佳陪伴者。
語文教學的創新實踐
有感於語文教學中的閱讀與寫作能力培養，對於學生未來職涯的發展非常重要，筆者在近年的語文教學課程、教學實踐研究計畫中，以「提升學生的閱讀理解及敘事寫作能力」作為課程設計的方向，結合翻轉學習，以探究式學習方式，鼓勵學生上課前運用數位教材預讀，上課時再透過重點講述、議題探究、深度問題討論等活動進行學習。教學策略係採用問題本位（Problem-based learning）方式進行探究，即透過問題討論、資料蒐集、分析整合、驗證解釋等過程，學習解決問題所需要的知識與技能。
對於閱讀與寫作能力培養，還可以運用團體合作、實務探究的方式，產生更富創造力的成果，也就是專題本位（Project-based learning）的學習，以實作議題為驅動核心，透過觀察與收集資料、提出假設與預測、擬定討論議題、驗證假設與預測、形成與解釋作品、提出作品與結論、成果交流與分享、反思回饋與評量等步驟，過程中重視小組學習、探究討論、創作思考與評量反思，在小組學習、探究討論、創作思考，以及評量反思等面向的成就感，很能引起學生的重視及興趣，將探究討論的內容轉化為口語及文字輸出，因而能夠培養學生的問題解決及新創應用能力。
需要與時俱進的教學挑戰
日本學者樺澤紫苑在其著作《最高學以致用法︰讓學習發揮最大成果的輸出大全》中指出，「能夠持續交出成果的人，絕大多數都是重視輸出勝於輸入。」他指出許多閱讀與寫作的習慣應如何培養，更認為「輸入和輸出的黃金比例為3：7」，此觀念打破了教學現場的迷思，過去我們一直覺得要多讀多聽多看，但若沒有多費心力在「輸出」(口語、文字表達)，則無從瞭解自己所得為何？輸出必須結合個人見解、組織與重構，才是學習最終的驗收。筆者認為，敘事力的提升，必須從閱讀理解下工夫，撇開刻板的「記憶」，進入到「理解」、「應用」、「分析」層次，進而才能達到「評鑑」、「創造」。同時，學生的同儕討論亦不可少，引導學生進行適當的文本深度討論、評論後，學生能夠進一步理解閱讀材料的內容，發掘問題背後的原因和影響，提高批判思考和表達力，從而提升閱讀力和寫作力。此外，面對ChatGPT來勢洶洶的人工智慧潮流，身為閱讀與寫作課程的教師，可能也必須正視這項強勁的變革，與其擔憂學生仰賴聊天機器人產出作業或進行討論，不如藉由培養學生的分辨能力，辨識怎樣的內容才是精準到位的解讀，善用它的輔助角色，使學生的閱讀力和寫作能力更為提升。據此，教師也可以善用人工智慧的資訊擷取與摘要分析能力輔助，增進教學引導的思辨與判斷，強化學習輔導的方式與成效。
因應時代的改變及科技的進步，教育思維與教育方式也已產生鉅變，我們無法再拿過去的舊方法，教導現在的學生如何面對未來的社會。因此，教與學的創新、創意，已成為現代教師責無旁貸的努力方向。
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